LA INVESTIGACION EN MEDICINA: Ricardo Esper y Rogelio Machado (Bajarlo Gratis)

LA INVESTIGACION EN MEDICINA

Bases Teóricas y Prácticas.

Elementos de Bioestadística.

Ricardo Esper y Rogelio Machado
1ª ed. - Buenos Aires: La Prensa Médica Argentina, 2008. 360 p. ; 25 x 18 cm.

ISBN 978-950-9250- 25-3
ÍndicePrólogo:
Investigar y comunicar: habilidades esenciales del médico Guillermo Jaim Etcheverry
Prefacio Co-autores

I. la investigación en el campo de la medicina
Capítulo

1. El conocimiento. conocimiento humano e investigación. El método científico. Fuentes del conocimiento: observación y experimentació n. inducción y deducción. teorías e hipótesis. Prueba de una hipótesis. Los métodos en las ciencias de la naturaleza. Patricio F. Jacovella, Raúl A. Borracci, Rodolfo J. GiulianoCapítulo

2. Leyes científicas. extensiones y límites del conocimiento científico Rodolfo J. Giuliano
I. comunicación de los resultados
Capítulo 3. Como escribir un manuscrito para su publicación Andreas Wielgosz

Capítulo 4. La revista científica: criterios editoriales para evaluación de artículos médicos. Enrique Fisman y Alexander Tenenbaum

Capítulo 5. ¿Qué es y como se elabora una monografía científica? Daniel J. Piñeiro

Capítulo 6. ¿Qué es un trabajo de tesis de Doctorado? Roberto E. P. Sica

Capítulo 7. La comunicación oral de la investigación científica. Una herramienta para transmitir conocimiento. Ricardo J. Esper y Antonio ParaganoIII. desarrolos modernos en las ciencias médicas
Capítulo 8. Metaanálisis Luis Alcocer

Capítulo 9. ¿Qué es la cardiología basada en la evidencia? Salim Yusuf y Rafael Díaz
IV. Análisis del Conocimiento y Herramientas para su Validación
Capítulo 10. Lectura crítica de la literatura científica. Daniel Fernández-Bergé s y Antonio Paragano

Capítulo 11. Delimitación de un área de investigación. Análisis de los conocimientos existentes y elaboración de nuevas cuestiones. Eduardo B. Arribalzaga

Capítulo 12. Comité de Ética e Investigación Clínica. Luis María Ziehr, Rubén F. Iannantuono, José Luis CacharrónV. El médico como Docente y Comunicador Público

Capítulo 13. en Educación Médica. Alberto Alvés de Lima

Capítulo 14. Cómo hablar con los medios. supermercado de la salud. Nora Bär
VI. Elementos de Bioestadística Referencias

1. Introducción

2. Conceptos básicos

3. Frecuencia y probabilidad de un suceso

4. Distribuciones de probabilidades

5. Muestreo. desvío estándar de la media o error estándar

6. Inferencia estadística

7. Comparaciones entre dos medias muestrales. La distribución t

8. Comparaciones entre proporciones

9. Correlación y regresión

10. Análisis de la varianza

11. Regresión múltiple

12. Regresión logística

13. Métodos no paramétricos

14. Pruebas diagnósticas

15. Análisis de la sobrevida

16. Enfermedades en las poblaciones

Es una obra maestra que debe estar en la biblioteca de tu PC descargalo gratis cliqueando el siguiente LINK y a disfrutarlo:

http://www.4shared.com/file/84677172/2f7327bb/46943.html

Proyecto de Tesis: Ejemplo

UNIVERSIDAD NACIONAL RRMMSS
UNIDAD DE POST-GRADO
RESIDENTADO MEDICO DE MEDICINA INTERNA
SEDE: HOSPITAL NACIONAL PP





PREDICTORES NO INVASIVOS DE VÁRICES ESOFÁGICAS
GRANDES EN PACIENTES CON CIRROSIS HEPÁTICA.
HOSPITAL NACIONAL PP 2007- 2008

Autor

Segundo Fulano de Tal

Lima – Perú
2009

INDICE
1. CAPITULO I: DATOS GENERALES p 6
1.1. Titulo p 6
1.2. Área de investigación p 6
1.3. Autor responsable p 6
1.4. Asesor p 6
1.5. Institución p 6
1.6. Entidades o personas con las que se coordinara el proyecto p 6
1.7. Duración p 7
1.8. Clave del proyecto p 7
2. CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO p 7
2.1. Planteamiento del problema p 7
2.1.1. Descripción del problema p 7
2.1.2. Antecedentes del problema p 9
2.1.3. Fundamentos p 12
2.1.3.1. Marco teórico p 12
2.1.3.2. Marco referencial p 16
2.1.4. Formulación del problema p 16
2.2. Hipótesis p 16
2.3. Objetivos de la investigación p 17
2.3.1. Objetivo general p 17
2.3.2. Objetivos específicos p 17
2.4. Evaluación del problema p 18
2.5. Justificación e importancia del problema p 19
2.5.1. Justificación legal p 19
2.5.2. Justificación teórico científica p 21
2.5.3. Justificación práctica p 21
3. CAPITULO III: METODOLOGIA p 22
3.1. Tipo de estudio p 22
3.2. Diseño del estudio p 22
3.3. Muestra del estudio p 22
3.3.1. Unidad de estudio p 22
3.3.2. Población p 22
3.3.3. Criterios de selección p 22
3.3.3.1. Criterios de inclusión p 22
3.3.3.2. Criterios de exclusión p 22
3.4. Variables de estudio p 23
3.5. Operacionalización de las variables p 24
3.6. Técnica y método del trabajo p 25
3.7. Tareas especificas p 25
3.8. Procesamiento y análisis de datos p 25
3.9. Aspectos éticos p 26
4. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS p 27
4.1. Plan de acciones p 27
4.2. Asignación de recursos p 28
4.2.1. Recursos humanos p 28
4.2.2. Recursos materiales p 28
4.3. Presupuesto o costo del proyecto p 29
4.4. Cronograma del proyecto p 30
4.5. Control y evaluación del proyecto p 31
5. CAPITULO V: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS p 32
6. CAPITULO VI: ANEXOS p 34
6.1. Ficha de recolección de datos p 34

1. CAPITULO I: DATOS GENERALES.
1.1. Título.
Predictores no invasivos de várices esofágicas grandes en pacientes con cirrosis hepática. Hospital Nacional PP 2007- 2008.
1.2. Área de investigación.
Gastroenterología
1.3. Autor responsable del proyecto.
Dr. Segundo Fulano de Tal
Médico Residente 3er Año de la Especialidad de Medicina Interna
1.4.Asesor
Dr. Sutano Fulano Mengano
Médico Asistente del Servicio de Gastroenterología del Hospital Nacional PP.
Profesor de Medicina de la Universidad X
Profesor de Neumología de la Universidad Y
1.5. Institución
Hospital Nacional PP
1.6.Entidades o personas con las que se coordinará el proyecto.
Oficina de Apoyo a la Docencia e Investigación del Hospital Nacional PP.
Coordinador de la Sede Docente: Dr. XYZ
Jefatura del Departamento de Medicina Interna del Hospital Nacional PP.
Jefatura del Departamento de Gastroenterología del Hospital Nacional PP.
1.7.Duración.
Del 01 Julio 2007 al 30 de Junio 2008.
1.8. Clave del proyecto.
Varices esofágicas, Número de Plaquetas, Predictores no invasivos, Tamaño Bazo.


2. CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Descripción del problema
La Hipertensión Portal es el resultado invariable de la evolución de la enfermedad hepática crónica, siendo la cirrosis hepática el estadio final de ésta enfermedad, llevando a complicaciones serias dentro de las cuales se presentan : formación y ruptura de várices gastroesofágicas, ascitis y síndrome hepatorenal.
Parámetro directo de la evaluación de la hipertensión portal es la medición de la Gradiente de Presión de la Vena Hepática (GPVH) la cual debería ser mayor o igual a 10 mmHg. Evaluación indirecta de Hipertensión Portal es la presencia de circulación colateral expresada en formación de várices esofágicas.
Debido a la escasa disponibilidad de recursos para la medición de GPVH en nuestro medio, se hace imperativo la necesidad de contar con nuevas herramientas clínicas de tipo no invasivo para lograr con buena certeza predecir el desarrollo o no de várices esofágicas en el contexto de pacientes con hepatopatía crónica – cirrosis hepática no complicada.

2.1.2. Antecedentes del problema
La evaluación con endoscopia digestiva alta es mandatoria en todos los pacientes con cirrosis hepática, pero los costos que ésta implica tanto para su diagnóstico y seguimiento además de la incomodidad que implica el procedimiento crean la necesidad de tener parámetros clínicos que puedan predecir con buena certeza la posibilidad de desarrollo de várices esofágicas grandes (las que implican mayor riesgo y por tanto mejor seguimiento).
Evaluación para várices puede tener un aceptable impacto en el presupuesto pero es altamente sensible a los costos locales de endoscopia digestiva alta y cápsula endoscópica. (1). Ha habido intentos para evaluar el riesgo de desarrollo de várices esofágicas en pacientes con cirrosis hepática , dentro de los cuales se evalúa parámetros clínicos no invasivos: Presencia de bazo palpable y conteo plaquetario bajo son predictores independientes de presencia de várices esofágicas grandes en pacientes con cirrosis hepática . Uso de estos parámetros puede ayudar a identificar pacientes con baja probabilidad de várices esofágicas grandes quienes no pueden necesitar endoscopía digestiva alta. Esto puede ayudar a reducir costos y discomfort para estos pacientes y la carga de las unidades de endoscopía. (2).
El radio conteo plaquetas/diámetro bazo puede ser propuesto como medida segura y reproducible para mejorar el manejo de pacientes cirróticos quienes necesitan evaluación endoscópica para várices esofágicas (2, 3).
Evaluaciones de corte longitudinal o seccional de plaquetas son inadecuados marcadores no invasivos para várices esofágicas grandes. Pacientes con hipertensión portal leve quienes las plaquetas permanecen mayores de 100 000 tienen significativamente menos riesgo de várices esofágicas grandes. Aunque la HVPG correlaciona algo con las plaquetas, cambios en las plaquetas no puede ser usado como un sucedáneo para cambios en la HVPG (4).
A pesar de no haber demostrado correlación estadística entre el número de plaquetas con la gradiente de presión venosa hepática y el grado de disfunción hepatocelular, las tendencias observadas acreditan que ambos factores pueden estar implicados en la patogenia de la plaquetopenia en pacientes cirróticos (5).
Los pacientes cirróticos compensados deberían ser evaluados por endoscopía digestiva alta cuando la actividad de protrombina es menor de 70%, el conteo de plaquetas menor de 100 x 109/L, y el diámetro vena porta por ultrasonografía mayor que 13 mm son observados, mientras quienes no cumplen estos predictores no deberían sufrir endoscopía. La contribución que da la ultrasonografía Doppler portal como parámetro no parece ser de utilidad práctica (6). Conteo de plaquetas bajo y una clase Child- Pugh avanzada fue asociada con la presencia de varices grandes. Estos factores permiten la identificación de un subgrupo de pacientes cirróticos quienes podrían beneficiarse de la evaluación endoscópica para várices (7).
La prevalencia de várices esofágicas en pacientes cirróticos incrementa con la severidad de la enfermedad hepática, como es esperado. La trombocitopenia y la esplenomegalia son predictores independientes de várices esofágicas grandes en cirrosis. Estudios prospectivos podrían resultar en un algoritmo para predecir que pacientes con cirrosis podrían beneficiarse de una endoscopía temprana o en forma regular para detectar várices clínicamente significativas (8).
Los datos muestran que los predictores clínicos pueden ser usados para estratificar a los pacientes cirróticos de acuerdo al riesgo de tener várices esofágicas grandes y como dicha estratificación podría ser usada para mejorar el costo efectividad para el screening endoscópico (9).
Un gran estudio prospectivo es necesario para verificar y validar estos hallazgos y puede permitir la identificación de un grupo de pacientes quienes podrían beneficiarse de la evaluación endoscópica para várices.

Fundamentos
Marco Teórico
La relevancia de la hipertensión portal es debido a la frecuencia y severidad de sus complicaciones. el cual representa la primera causa de admisión hospitalaria, muerte y transplante hepático en pacientes con cirrosis hepática. La hipertensión portal cirrótica es una enfermedad vascular que compromete muchos órganos y sistemas.
Sangrado variceal es el ultimo paso de una cadena de eventos iniciado por el incremento en la presión portal , seguido por el desarrollo y dilatación progresiva de várices hasta llegar finalmente a la ruptura y sangrado .Se estima que las várices están presentes en cerca de 30-40 % de pacientes compensados al momento del diagnóstico, y en 60% de pacientes descompensados . En pacientes cirróticos sin várices en la primera endoscopía la incidencia anual de nuevas várices es 5–10% en series publicadas. Las várices pueden aparecer cuando la Gradiente Presión Venosa Hepática (GPVH) esta incrementada sobre 10 mm Hg. Una GPVH sobre 10 mm Hg es un fuerte predictor para el desarrollo de várices. Una vez desarrolladas las várices usualmente incrementan en tamaño de pequeñas a grandes antes que éstas eventualmente sufran ruptura y sangrado. El rango de progresión es heterogéneo (5–30% por año). El factor que es más consistentemente asociado con progresión de várices es la falla hepática, evaluada por el Score Child-Pugh. Otros factores incluyen la etiología de la cirrosis y la presencia de signos rojos sobre las várices. Cambios en GPVH (tanto ‘‘espontánea” o causada por medicación o TIPS) son usualmente acompañados por variaciones paralelas en el tamaño de las várices esofágicas, las cuales son significativamente reducidas cuando la GPVH disminuye por debajo de 12 mm Hg. En pacientes con cirrosis la incidencia de sangrado variceal es cerca de 4% por año. Este riesgo incrementa a 15% por año en pacientes con varices medianas y grandes.
Los más importantes factores predictivos relacionados al riesgo de sangrado variceal son el tamaño de várices, la clase Child-Pugh y la presencia de signos rojos. En adición, muchos estudios muestran que el sangrado variceal solo ocurre si la GPVH aumenta sobre un valor umbral de 12 mm Hg . Si la GPVH es sustancialmente reducida (debajo 12 mm Hg o en más de 20% del nivel basal) ésta produce una marcada reducción en el riesgo de sangrado.
Screening para varices: El principal objetivo para el screening de pacientes con várices esofágicas es detectar quienes requieren tratamiento profiláctico. Una evaluación Endoscópica Esofago-gastro-duodenal para el diagnóstico de várices esofágicas y gástricas es recomendado cuando el diagnóstico de cirrosis hepática es establecido. En la endoscopía, las várices esofágicas deberían ser graduadas. Existen una serie de clasificaciones utilizadas, algunas gradúan como pequeñas y grandes, otras hablan de 3 grados (pequeño, mediano y grande o alternativamente grados I, II y III). Además, durante la endoscopia la presencia o ausencia de signos rojos sobre las várices deben ser notados (10).
En pacientes sin várices en la endoscopía inicial, una segunda evaluación (seguimiento) debería realizarse después de 2–3 años. Si existiese evidencia de descompensación hepática o sangrado digestivo, la endoscopía debe ser hecha en el momento y repetir anualmente.
La detección de varices y su graduación es importante en tanto permite decidir un manejo profiláctico. En pacientes con cirrosis quienes no tienen várices, no está recomendado ninguna tratamiento profilactico.
En pacientes con várices pequeñas que nunca han sangrado y en quienes se ha optado por no dar betabloqueadores, la endoscopía debería repetirse en 2 años. Si hay evidencia de descompensación hepática, la endoscopía debería ser hecha al momento y repetirse anualmente (10).
Las várices de alto riesgo demandan tratamiento profiláctico. Éstas incluyen las várices grandes (sobre 5 mm en diámetro) y várices pequeñas con signos rojos o los pacientes Child-Pugh clase C. Debido a que la endoscopía es invasiva, no muchos pacientes se adhieren a evaluaciones endoscópicas repetidas. Sustitutos no invasivos de la endoscopía han sido propuestos. Desafortunadamente ninguno de estos tests no invasivos ha probado ser lo bastante exacto para evitar la endoscopía. Sin embargo, algunas variables clínicas, de laboratorio y de imágenes pueden ayudar a seleccionar grupos de pacientes de alto riesgo para desarrollar várices.

TEST NO INVASIVOS
Examen físico. Estigmas físicos de cirrosis son lóbulo hepático izquierdo palpable, ginecomastia, atrofia testicular, hipertrofia parotídea, ictericia, arañas vasculares, leuconiquia, eritema palmar, signos de encefalopatía hepática, presencia de circulación colateral en pared abdominal , ascitis, edema en piernas y esplenomegalia (el cual puede ser considerado un signo muy importante aislado de hipertensión portal). En adición, hipotensión, pulso saltón, y taquicardia, refleja la circulación hiperdinámica. Una revisión sistemática como parte del examen físico para la detección de cirrosis encontró que todos estos hallazgos físicos son altamente específicos. Sin embargo estos hallazgos son más comunes en enfermedad descompensada. La sensibilidad de los signos físicos es muy baja en cirrosis compensada, donde los tests no invasivos no son tan fiables.
Marcadores clínico/biológicos de Hipertensión Portal Clínicamente Significativa (HPCS).
El Score Child-Pugh ha demostrado correlacionar con la presión portal y con la prevalencia y grado de várices esofágicas. En pacientes con cirrosis, conteo de plaquetas fue independientemente correlacionado con la prevalencia y grado de várices esofágicas en varios estudios, aunque el valor predictivo es aún lejos del ideal. Giannini et al. mostró que el índice de conteo de plaquetas / diámetro esplénico sobre 909 tiene un 100% valor predictivo negativo para la presencia de várices esofágicas . Éste índice puede ayudar en reducir el número de endoscopía para el screening de várices esofágicas ( 2, 4, 11).

Las guías actuales para la profilaxis primaria de várices esofágicas recomiendan el screening universal endoscópico para pacientes con cirrosis hepática Child-Pugh A o B, seguido por terapia de betabloqueadores para los que se encontró tener várices medianas o grandes. Basado sobre cálculos, el uso de reglas de predicción clínica para la evaluación endoscópica directa puede aún no acertar várices en 17% de pacientes con bajo riesgo y puede encontrar várices en solo 49% de pacientes con alto riesgo . Por esto, la evaluación selectiva endoscópica es solo probable ser costo-efectivo cuando la proporción de pacientes de alto riesgo es minimizada y la probabilidad de várices en la proporción de alto riesgo es maximizada. Hasta las reglas de predicción con valor predictivo positivo y negativo son desarrolladas y validadas prospectivamente, la evaluación endoscópica selectiva puede probablemente ser menos costo-efectivo que la terapia empírica.(12).
El corte óptimo del índice número de plaquetas/tamaño bazo fue de 909 de acuerdo a por Giannini et al, quienes encontraron un predictor clínico simple basado en el mayor valor de este indice sobre conteo de plaquetas y tamaño de bazo. Conteo de plaquetas ≤ 90 × 109/L y/o tamaño de bazo ≥ 14 cm alcanzo una sensibilidad de 92% y una especificidad de 69% en esta cohorte.

1.1.1.1.Marco Referencial
El presente estudio será realizado en pacientes con Cirrosis Hepática de cualquier etiología, que se atiendan en el servicio de Gastroenterología y Medicina Interna de HNDAC durante junio 2008 a mayo 2009.

1.1.2. Formulación del Problema
¿Es posible predecir bajo parámetros clínicos la presencia de várices esofágicas grandes en pacientes con hepatopatía crónica?
¿Son el tamaño del bazo y el recuento plaquetario así como la relación entre ambos, buenos predictores de varices esofágicas grandes?
1.2. Formulación de Hipótesis
Los predictores no invasivos tienen alta sensibilidad y especificidad para la detección de varices esofágicas grandes en Cirrosis Hepática.
El recuento plaquetario, el tamaño del bazo así como la relación entre ambos constituyen buenos predictores clínicos de la presencia de varices esofágicas grandes en pacientes con hipertensión portal.

1.3.Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivos GeneralesDeterminar la sensibilidad y especificidad de los Predictores no invasivos para la detección de varices esofágicas grandes en Cirrosis Hepática. OJO QUE DETERMINAR SENSIBILIDAD ETC CONSTITUYE UN OBJETIVO ESPECIFICO CUANTIFICABLE……EN ESTE CASO DEBERIA SE UN ENUNCIADO MAS GENERAL,,,X EJEMPLO….DETERMINAR SI LA RELACION ENTRE PLAQUETAS Y BAZO PUEDE SER UN PREDICTOR EFECTIVO DE LA PRESENCIA DE VARICES

Continuara ........

PROGRAMA DE INVESTIGACION CIENTIFICA: METODOLOGIA

La metodología de los programas de Investigación Científica Imre Lakatos

Publisher: Alianza (Buenos Aires)
February 28, 2007)
Language: Spanish
ISBN-10: 8420687219
ISBN-13: 978-8420687216
Formato: PDF Páginas: 321 Tamaño: 18,2 MB descargar en

http://rapidshare.com/files/173043360/La_Metodolog_a_De_Los_Programas_De_Investigaci_n_Cient_fica.pdf

EJEMPLO DE TESIS

Página Nº 1: (Carátula - Título)

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
“Universidad del Perú, Decana de América”
FACULTAD DE EDUCACIÓN

“Principales causas del bajo rendimiento académico en el curso de Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático de los estudiantes de las bases 2006, 2007 y 2008 de la Facultad de Educación de la UNMSM”

Trabajo de investigación para el curso de Estadística Aplicada a la Educación

Presentado por: NNN - XXX - YYY

Página Nº 2 (Dedicatoria)

"Con mucho cariño para nuestros padres, que son el gran soporte de nuestras vidas, y la enseñanza de lucha diaria para sobresalir en esta vida"

Página Nº 3

INDICE

DEDICATORIA 2
ÍNDICE 3
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO I
1. PLATEAMIENTO DEL PROLEMA 6
1.1. Descripción de la realidad
1.2. Definición del problema
1.3. Justificación e importancia de la investigación
1.4. Objetivos de la investigación
1.5. Limitaciones de la
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 9
1.1. Antecedentes de la investigación
1.2. Bases teóricas
1.2.1. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
1.2.2. Rendimiento académico
1.2.3. Evaluación del rendimiento académico
1.2.4. Rendimiento académico universitario
1.2.5. Problemas del aprendizaje
1.3. Definición de los términos básicos
1.4. Sistema de hipótesis
1.5. Proceso de operacionalización de las variables
CAPÍTULO III
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 41
1.1. Tipo de investigación
1.2. Cobertura del estudio
a) Población.
b) Muestra.
c) Unidades de análisis.
d) Ámbito geográfico temporal.
1.3. Instrumentos de recolección de datos
1.4. Procesamiento, presentación, análisis e interpretación de los datos obtenidos y resultados
CAPITULO IV
1. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 80
1.1. Cronograma de actividades
1.2. Presupuesto o costo del proyecto
1.3. Financiamiento
CONCLUSIONES GENERALES 83
RECOMENDACIONES 85
BIBLIOGRAFIA 86
Página Nº 4

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, que a continuación se desarrollará, ha sido elaborado por estudiantes conscientes en la posibilidad del desarrollo de la educación peruana. Desarrollo que no deja de ser algo posible de alcanzar, así la realidad diga todo lo contrario y nos muestre un futuro desalentador. La perseverancia y el esfuerzo que pongamos para lograr la meta de sacar del fondo a nuestra educación, será el aliento que nos anime a luchar para concretar tan anhelado objetivo. Asumiendo tal reto, nuestro pequeño aporte con tan noble causa, la realización del presente trabajo, tiene como objetivo primordial dar a conocer las principales causas del bajo rendimiento académico en el curso de Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM de las bases 2006,2007 y 2008.
Como es sabido en los últimos años, el nivel académico de la mayoría de estudiantes de nuestra facultad en dicho cursos, es bajo.
Por tal motivo, en el presente trabajo hemos visto necesario abordar dicha problemática de tal forma que las conclusiones a las que lleguemos sirvan como base a futuras investigaciones que tengan también como premisa aportar a la solución de esta problemática.
Esperando que cubra las expectativas que pudiera generar el presente trabajo para futuras investigaciones.
Reciban nuestros más sinceros saludos.
El Investigador NNN

Página Nº 5

CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad
En los últimos años, el rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Educación de la UNMSM ha sido bajo. Anteriores investigaciones han demostrado que el bajo rendimiento académico surge por diversos factores, ellos son: factores personales, factores socio-familiares y factores académico-universitarios, los cuales no le permitieron a estos estudiantes desarrollar habilidades requeridas para obtener un rendimiento satisfactorio y así desempeñarse con éxito en el campo laboral.
1.2. Definición del problema
Por las razones expuestas en el acápite anterior, nos hemos propuesto resolver la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el curso de Desarrollo del pensamiento lógico- matemático?
1.3. Justificación e importancia de la investigación
Lo que nos impulsa a llevar cabo este trabajo de investigación es que año a año vemos que nuestros compañeros de estudios tienen problemas en el desarrollo del citado curso, y posteriormente, un considerable porcentaje de ellos resultan desaprobados. Entonces nos preguntamos qué es aquello que motiva esta situación. Por tal motivo, el presente trabajo ha sido realizado con el afán de conocer en cifras reales el rendimiento académico en el citado curso, para tener un panorama claro que nos permita determinar con precisión las principales causas del problema, a fin de dar solución concreta en un futuro trabajo, a los mismos.
1.4. Objetivos de la investigación
· Conocer las principales causas del bajo rendimiento académico en el curso Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM.
· Analizar y explicar las diferentes causas existentes que se puedan encontrar acerca del bajo rendimiento académico en el curso Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM.
· Constituir una base para futuras investigaciones que sirvan para solucionar dicho problema.
· Constituir una base para futuras investigaciones que sirvan para solucionar dicho problema.
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que hemos encontrado al realizar el presente trabajo de investigación, han sido las siguientes:
Con respecto a los estudiantes a aplicar la encuesta:
Que no sean honestos al responder las preguntas que contenga el cuestionario.
Que no tengan disposición a colaborar en la solución del cuestionario.
Con respecto a la situación actual de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos:
La burocracia administrativa de la facultad de Ciencias Matemáticas para brindarnos información acerca de los profesores que enseñaron en la facultad de Educación, de los cuales requerimos información para nuestra investigación.
Los feriados largos, huelgas, protestas, que hicieron que se suspenda las clases, disminuyendo así el tiempo para la investigación.
Con respecto a los investigadores:
El tiempo, debido a que sólo teníamos un plazo de 3 meses con sólo 4 horas de clase a la semana.
· Falta de recursos económicos, ya que el proyecto es autofinanciado.
· Las diferentes especialidades de nuestros integrantes, ya que el único curso en común que tenemos es el de Taller de Investigación. El hecho de pertenecer a distintas especialidades, dificulta que podamos concordar en los horarios para así poder llevar a cabo la investigación.

Página Nº 6

CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Sabemos que la matemática es un aprendizaje antiguo, para muchos, complejo y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboración de vaticinios, entre los sacerdotes de los pueblos mesopotámicos. Se consideró como un medio de aproximación a una vida más profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad, entre los pitagóricos. Fue utilizado como un importante elemento disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha sido la más versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a partir del Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento filosófico, entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos. Ha sido un instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio lúdico, entre los matemáticos de todos los tiempos...
Por otra parte, la matemática misma es una ciencia intensamente dinámica y cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepción profunda, aunque de modo más lento.
El otro miembro del binomio educación-matemática, no es tampoco nada simple. La educación ha de hacer necesariamente referencia a la formación de la persona, a la sociedad en evolución en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educación se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas.
En la educación matemática en el ámbito internacional apenas se habían producido cambios de consideración desde principios de siglo hasta los años 60. A comienzos de siglo había tenido lugar un movimiento de renovación en educación matemática, gracias al interés inicialmente despertado por la prestigiosa figura del gran matemático alemán Félix Klein, con sus proyectos de renovación de la enseñanza media y con sus famosas lecciones sobre Matemática elemental desde un punto de vista superior (1908).
Hoy día, podemos afirmar con toda justificación que seguimos estando en una etapa de profundos cambios y grandes retos. Más aun si consideramos que nuestro país, de acuerdo a la evaluación de PISA tenemos un bajo nivel académico en los cursos básicos de Comunicación Integral y pensamiento Lógico Matemático.
El aprendizaje de las matemáticas en nuestro sistema educativo se ha planteado como el aprendizaje de un conocimiento teórico, desvinculado de la realidad, y para el cual se requiere de aptitudes especiales. Esta manera de ver las matemáticas ha sido la causante de esa especie de repulsión que los alumnos sienten hacia ella, ya que la ven como un conocimiento inútil, no aplicable a la realidad y difícil de aprender. Sin embargo, la matemática aparece como un curso de carga obligatoria en el currículo de las escuelas, ya que se le considera una pieza fundamental para el desarrollo del pensamiento reflexivo y, por lo tanto, como una de las bases del desarrollo intelectual ulterior. El problema se halla entonces en la manera como se pone en práctica esta concepción, e implica un cambio en el modelo tradicional de enseñanza docente. Este cambio implica, a su vez, una determinación de las finalidades que perseguimos con la enseñanza de la matemática. Y lo que se debe buscar con la enseñanza de la matemática es básica y primordialmente el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

1.2. Bases teóricas
1.2.1 Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico-matemático puede ser definido como la capacidad de analizar datos para descubrir sus características y, en base a ellas, establecer relaciones entre los datos a fin de deducir nueva información que guarde relación con la anterior.
El aprendizaje de este tipo de lógica tiene por objetivo la resolución de problemas mediante la utilización de axiomas y formas lógicas de manera sistemática. Para alcanzar este objetivo, los alumnos deben ser ejercitados en situaciones que requieran del razonamiento matemático como son las clasificaciones (conjuntos, dicotomías, pitagóricas, etc.) y las series. El aprendizaje de teorías y teoremas no son el objetivo primario del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, lo cual no significa que su enseñanza deba ser descartada, sino que debe ser impartida a partir de cierta edad y no a toda la población, pues el futuro profesional no requerirá, de forma amplia y especializada, de un dominio de este campo.
La enseñanza de las matemáticas debe ser enfocada, entonces, desde el punto de vista de que esta materia constituye un medio para el desarrollo de una capacidad y no un fin en sí mismo. De hecho son varios los autores que coinciden en la necesidad de convertir la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza de un conocimiento que permita al estudiante adaptarse a la vida. Esto sólo es posible convirtiendo la enseñanza de la matemática en el área curricular que estimule el desarrollo de pensamiento lógico-matemático. Así la matemática se convierte en un conocimiento que:

• Permite adquirir un instrumento de resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen un conocimiento matemático, así como un método de análisis útil para diversas áreas del conocimiento.
• Propicia la formación del pensamiento abstracto y simbólico a través del manejo del lenguaje matemático, facilitando de esta manera que el rendimiento y el desarrollo intelectual se mejoren.
• Enseña a razonar y habituarse a tomar conciencia del propio razonamiento al estimular la reflexión y dejar de lado la matemática tomada como simple rutina o ejercicio mecánico. Se convierte así en una metodología para la estructuración del pensamiento.
• Se constituye en un soporte cultural útil para cualquier profesional, pues siempre habrán situaciones que requieran de un conocimiento especializado, como la estadística en el ámbito de la investigación.
  

Es decir, la matemática se convierte así en un conocimiento que permite adquirir un instrumento intelectual, que potencia las posibilidades intelectuales y que resulta útil para la vida incluso en situaciones cotidianas. De esta manera, la matemática genera una actitud positiva en el estudiante al hallarle aplicabilidad a la realidad y un valor como herramienta cognitiva para su desarrollo posterior.
Es además necesario referir que el aprendizaje de la matemática se halla influenciado por la maduración intelectual del estudiante, del desarrollo de habilidades básicas (como la atención, la percepción y la memoria) y del desarrollo de la capacidad de la organización espacio-temporal (útil para el análisis y comprensión de la geometría).
1.2.2 Rendimiento académico

CONTINUARA ......

DISEÑOS DE INVESTIGACION

1.CONCEPTO :
Estructura u organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlar las variables de estudio con el objeto de verificar hipótesis o cumplir con los objetivos de la investigación.
2.OBJETIVOS:
a. Permite verificar hipótesis o cumplir los objetivos de la investigación.
b. Controlar adecuadamente todas las variables comprometidas con la hipótesis
3.VALIDEZ DE LOS DISEÑOS:
Se tiene confianza en la validez de los resultados de un estudio si:
a. Los datos obtenidos dependen únicamente de la variable independiente en cuestión.
b. Los resultados son generalizables a situaciones fuera del medio experimental.

Estas dos condiciones se llaman:
· Validez interna
· Validez externa

4. AMENAZAS A LA VALIDEZ INTERNA

Se atenta contra la validez interna de un diseño de investigación cuando se desliza una duda o desconfianza respecto a que los resultados obtenidos se deban a la acción de la variable independiente. Entre los factores que atentan contra la validez interna tenemos:

A. HISTORIA
Son los acontecimientos que ocurren o desarrollan simultáneamente con el trabajo de investigación y que afectan a la variable dependiente y pueden crear dudas respecto a los resultados del mismo.

B. SELECCIÓN
Son factores que se presentan como resultado de la elección de los sujetos que forman parte de los grupos de estudio, de tal manera que los grupos no sean equiparables , es decir que los grupos sean distintos desde el inicio, de tal manera que cualquier diferencia que se halle después de aplicar la variable independiente pueden deberse a este hecho.

C. MADURACION
Son factores dependientes de procesos internos de los sujetos de investigación que se deben a la acción del tiempo, que afectan los resultados del estudio, de tal manera que se crea una duda en relación a que si los resultados se deben a la acción de la variable independiente.



D. REACCION FRENTE A LAS PRUEBAS
Se refiere a los efectos que puede tener la aplicación de una prueba sobre los resultados de las pruebas subsecuentes

E. MORTALIDAD EXPERIMENTAL O ATRICION.
Este factor se refiere a las pérdidas de casos en los grupos de estudio que afectan los resultados del estudio, lo que crea una duda sobre si estas diferencias se deben a la acción de la variable independiente.

F. INSTRUMENTACION O EFECTOS DE LA MEDICION.
Este factor hace referencia a la utilización de distintas técnicas o instrumentos en la medición del efecto sobre la variable dependiente, o que las mediciones son efectuadas por distintos observadores, lo que puede alterar los resultados del estudio.

G. REGRESION ESTADISTICA.
Este factor se presenta cuando la selección de los sujetos se hace sobre la base de los puntajes extremos en una variable de referencia, que se considera relevante para el estudio. En estos casos, se representa el hecho de que las puntuaciones extremas en una distribución en particular, tenderán a moverse (esto es, regresar) hacia el promedio de la distribución como función de mediciones repetidas. Entre una primera y una segunda medición, las puntuaciones más altas tienden a bajar y las más bajas a aumentar. Por ejemplo, si se administra un test de inteligencia y sólo se selecciona al tercio superior y al tercio inferior de los sujetos; el efecto de este factor se hace presente cuando en cualquier medida de post-test, los puntajes inferiores tienden a subir hacia la media y los puntajes superiores tienden a bajar hacia la media.


5. AMENAZA A LA VALIDEZ EXTERNA

La validez externa se refiere a la capacidad de un diseño de generalizar sus resultados a situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Así por ejemplo, al realizar un ensayo clínico terapéutico de un nuevo tratamiento contra la Fiebre Tifoidea se trabaja con una muestra para el grupo experimental y otra para el grupo control, pero a los investigadores les interesa que el tratamiento sea efectivo no sólo en la muestra, sino en todos los casos de Fiebre Tifoidea.
Entre los principales factores que amenazan la validez externa tenemos:

A. EFECTO HAWTHORNE.
Este factor se refiere a que la conducta del sujeto o grupo de sujetos puede estar parcialmente influido por la percepción del experimento (“se da cuenta” de lo que desea el investigador), y por ello puede sesgar favorablemente o desfavorablemente los resultados de la investigación.

B. EFECTOS DE LA NOVEDAD
Los efectos o resultados experimentales pueden ser debidos parcialmente al entusiasmo o perturbación generado por la novedad del tratamiento o intervención. Pasado un tiempo, la variable independiente ya no produce el efecto deseado.

C. INTERACCION DE LA HISTORIA Y LOS EFECTOS DEL TRATAMIENTO
La medición de la variable dependiente en dos momentos diferentes pueden producir resultados igualmente diferentes, lo que no permite generalizar los resultados. Esto quiere decir que se obtienen los resultados deseados, sólo cuando están presentes los factores del contexto presentes en la primera observación.

D. EFECTOS DEL EXPERIMENTADOR
Este factor hace referencia a que la expectativa del experimentador puede influír en las conductas de los sujetos de experiencia.

E. EFECTOS DE LAS DISPOSICIONES EXPERIMENTALES
Se refiere a que la “artificialidad” de las condiciones en que se desarrolla el experimento sea completamente distinta a las condiciones en las que realmente se aplican los tratamientos (Variable independiente), de tal manera que limita la posibilidad de generalizar los resultados a otras situaciones.

F. INTERFERENCIA DE TRATAMIENTOS MULTIPLES.
Este factor se presenta cuando los sujetos que participan en el estudio están recibiendo simultáneamente otros tratamientos. En estos casos, pueden obtenerse resultados que muy difícilmente pueden ser obtenidos nuevamente y por lo tanto no puede afirmarse con seguridad que la variable independiente produjo dicho resultado. Por consiguiente, los resultados sólo pueden hacerse extensiva a las personas que experimentaron la misma secuencia de tratamiento, sean múltiples o repetición del mismo.


6. CONTROL DE LA SELECCIÓN O DIFERENCIAS INTER SUJETOS

a. Aleatorización
b. Apareamiento de sujetos o pares
c. Apareamiento de grupos
d. Selección homogénea
e. Sujeto como su propio control


7. CONTROL DE LA HISTORIA O DE LAS DIFERENCIAS SITUACIONALES

a. Eliminación de las variables extrañas
b. Mantener constante las variables potencialmente independientes
c. El contrabalanceo de situaciones
Método a Þ b
b Þ a


8. CONTROL DE LOS INSTRUMENTOS

a. Utilizar instrumentos confiables
b. El pre test y post test deben ser aplicados con los mismos instrumentos y observadores
c. En caso de duda, acudir a un juez.


9. TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

9.1 CRITERIOS DE CLASIFICACION:

El tipo de investigación se elige en función de los objetivos que se pretende alcanzar, de los recursos de que se dispone y del tipo específico de problemas que se quiere abordar. Los criterios para clasificar una investigación se clasifican en 4 grupos mutuamente excluyentes, y la combinación de éstas da cuenta de la estructura específica de cada estudio. Estos criterios son: la interferencia o participación del investigador en el fenómeno que se estudia, l número de observaciones que se realizan a los individuos estudiados, periodo en que se capta la información y a los propósitos del estudio.


9.1.1. PARTICIPACION DEL INVESTIGADOR EN EL FENOMENO QUE SE ESTUDIA:

a. Observacionales: Son aquellos en los cuales el investigador observa los hechos tal como ocurren espontáneamente. En este diseño, el investigador se limita a describir o medir el fenómeno estudiado y por consiguiente, no puede modificar a voluntad ninguno de los factores que intervienen en el proceso.

b.. Experimentales: Son investigaciones en las que manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador. (Babbie, 1979).


9.1.2 NUMERO DE OBSERVACIONES QUE SE REALIZAN A LOS INDIVIDUOS ESTUDIADOS:

a. Transversal: La o las variables se miden una sola vez; se miden las características de uno o más grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar la evolución de dichas unidades.

b. Longitudinal: La o las variable se miden en varias ocasiones a través del tiempo, para observar su evolución. Esto implica el seguimiento de las variables estudiadas para comparar sus valores en las diferentes ocasiones observadas con la finalidad de analizar cambios a través dl tiempo.


9.1.3 PERIODO EN QUE SE CAPTA LA INFORMACION:

a. Retrospectivo: Son estudios en los cuales la información recogida corresponde a información obtenida anteriormente a la planificación de la investigación, con fines ajenos al trabajo que se pretende realizar.

b. Retrospectivo con seguimiento: Son estudios que cuenta con parte de la información en forma retrospectiva; el resto de la misma debe obtenerse a través de un seguimiento.

c. Prospectivo: Son estudios en el que toda la información se recolectará de acuerdo a con los criterios del investigador y para los fines específicos de la investigación, después de la planificación de la misma.


9.1.4 PROPOSITO DEL ESTUDIO:

a. Dscriptivo.
Son aquellos que están dirigidos a determinar “cómo es” o “cómo está” la situación de las variables que se estudian en una población; es decir describen las características de un fenómeno sin tratar de explicar por qué se producen. Generalmente se cuenta con una sola población, la cual se pretende describir en función de un grupo de variables y respecto de la cual no existen hipótesis centrales. Puede buscarse la asociación entre varias variables dentro de la misma población.

b. Comparativo.
Son estudios en los cuales existen dos o más poblaciones y donde se quieren comparar algunas variables para contrastar una o varias hipótesis centrales. De acuerdo a la forma de abordar el fenómeno, se dividen en:

· De causa a efecto: Son estudios en los cuales el punto de partida es la causa. Se investigan en el presente dos o más grupos de unidades de estudio que se diferencian en varias modalidades (por ejemplo: nada, regular, mucho) de un factor causal y se estudia el desarrollo de éstas para conocer, analizar y evaluar el efecto y su frecuencia de aparición dentro de cada grupo en el futuro.
· De efecto a causa: Son estudios en los cuales el punto de partida es el efecto. Se investigan en el presente dos o más grupos de unidades de estudio que presentan cierto fenómeno considerado como efecto en varias modalidades (por ejemplo: presente, ausente) y se busca en el pasado la presencia del supuesto factor causal, determinando la proporción en que éste se presentó en los diferentes grupos.


9.2 CLASIFICACION INTEGRAL:
La experiencia nos dice que no hay un diseño único para resolver adecuadamente el problema de investigación y comprobar la o las hipótesis planteadas. Muchas veces es necesario combinar diversos tipos de diseños de investigación . A continuación se presenta una clasificación integral de los diseños d investigación en donde se combinan los criterios de clasificación de los diferentes tipos de estudio.

I. OBSERVACIONALES

A. DESCRIPTIVOS
B EXPLICATIVOS:
· Corte transversal
· Analítico prospectivo
· Analítico retrospectivo
II. EXPERIMENTALES.

A. CUASI EXPERIMENTALES
· Series de tiempo
· Grupo control no equivalente
· Muestras independientes para la pre evaluación y post evaluación.

B. EXPERIMENTALES PROPIAMENTE DICHOS.
· Pre evaluatorio y post evaluatorio con grupo control
· Post evaluatorio con grupo control
10.CRITERIOS QUE DETERMINAN EL TIPO DE DISEÑO DE INVESTIGACION A UTILIZAR:

De acuerdo al conocimiento que se tiene sobre el problema que se investiga, se podrán plantear preguntas que requerirán de diferentes diseños de investiga.

.............Continuara.

PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA ADMINISTRACION ESTRATEGICA

Un objetivo de la administración estratégica consiste en investigar por qué algunas organizaciones tienen éxito mientras otras fracasan.
Tres grandes factores determinan el éxito (o desempeño) de una empresa:

• La industria en la cual está ubicada
• El país o países donde se localiza.
• Sus propios recursos, capacidades y estrategias.

Entender las raíces del éxito o fracaso de una compañía proporciona una mejor apreciación de las estrategias que pueden aumentar la posibilidad de éxito y reducir la probabilidad de fracaso.

La mayoría de estas estrategias son genéricas, es decir se aplican a todas las organizaciones, grandes o pequeñas, de productos o servicios, con o sin fines de lucro.

Proporcionar una detallada interpretación de las técnicas y habilidades analíticas necesarias para identificar y explotar estrategias en forma exitosa.

¿QUÉ ES ESTRATEGIA?
El enfoque tradicional: basado en la planeación racional para generar ventaja competitiva
Estrategia (militar) se define como “la ciencia y el arte de comandancia militar aplicados a la planeación y conducción general de operaciones de combate en gran escala”.
Estrategia es “la determinación de las metas y objetivos básicos a largo plazo en una empresa, junto con la adopción de cursos de acción y la distribución de recursos necesarios para lograr estos propósitos”.
Estrategia es el modelo o plan que integra las principales metas, políticas y cadenas de acciones de una organización dentro de una totalidad coherente”.
Estrategia es “un plan unificado, amplio e integrado, diseñado para asegurar que se logren los objetivos básicos de la empresa”.

El nuevo enfoque:

• Las estrategias pueden provenir del interior de una organización sin un plan formal. Aún ante la falta de un plan (intento), las estrategias pueden surgir de la raíz de una organización.
• Las estrategias son a menudo la respuesta emergente a circunstancias no previstas.
• La estrategia es más de lo que una compañía intenta o planea hacer; también es lo que realmente lleva a cabo.
• En ese sentido, la estrategia se define como “un modelo en una corriente de decisiones o acciones”
• Es decir, el modelo se constituye en un producto de cualquier estrategia intentada (planeada), en realidad llevada a cabo, y de cualquier estrategia emergente (no planeada).
• Algunos estudiosos sostienen que las estrategias emergentes con frecuencia son exitosas y pueden ser más apropiadas que las estrategias intentadas.
• La estrategia puede surgir no mediante la planeación sino mediante acción no planeada llevada a cabo en respuesta a circunstancias no previstas.
• Dentro de una organización pueden surgir estrategias exitosas sin una planeación previa como frecuente respuesta a circunstancias no previstas.
• En la práctica, las estrategias de la mayoría de las organizaciones con probabilidad son una combinación de lo intentado y lo emergente.
  
  

MODELO DEL PROCESO DE ADMINISTRACIÓN ESTRATÉGICA
El proceso de administración estratégica se puede dividir en cinco componentes diferentes:

• La selección de la misión y las principales metas corporativas.
• El análisis del ambiente competitivo externo de la organización para identificar las OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.
• El análisis del ambiente operativo interno de la organización para identificar las FORTALEZAS Y DEBILIDADES de la organización
• La selección de estrategias fundamentales en las fortalezas de la organización y que corrijan sus debilidades con el fin de tomar ventaja de oportunidades externas y contrarrestar las amenazas externas.
• La implementación de la estrategia.

Formulación de estrategias: tarea de analizar el ambiente interno y externo de la organización para luego seleccionar una estrategia apropiada.
Implementación de estrategias: involucra el diseño de estructuras organizacionales apropiadas y sistemas de control a fin de poner en acción la estrategia escogida por una organización.
¿Qué es la misión?
La misión expone el por qué de la existencia de la organización y el qué debe hacer.
Ejemplo: la misión de un centro de investigación podría definirse como satisfacer las necesidades de la sociedad en cuanto a conocimientos, productos y procesos, a un costo razonable y hacia los principales grupos sociales del país.
¿Qué son las metas?
Hay dos tipos de metas: principales y secundarias.
Las metas principales especifican lo que la organización espera cumplir de mediano a largo plazo. En una empresa con fines de lucro, su meta superior es la maximización de la ganancia del accionista. La empresa sin fines de lucro tiene un conjunto más diverso de metas.
Las metas secundarias son objetivos que la compañía juzga necesarios si pretende maximizar la ganancia del accionista. Ejemplo: ocupar el primer o segundo lugar del mercado como la mejor manera de lograr la primera meta de maximización de ganancias del accionista.

La misión y las metas principales proveen el contexto dentro del cual se formulan las estrategias intentadas y los criterios frente a los cuales se evalúan las estrategias emergentes.

¿En qué consiste el objetivo del análisis externo?
En identificar las oportunidades y amenazas estratégicas en el ambiente operativo de la organización.
En esta etapa se examinan tres ambientes interrelacionados: el inmediato o de la industria (donde opera la organización), el ambiente nacional y el macroambiente más amplio.
El ambiente inmediato involucra evaluar la estructura competitiva industrial de la organización, que incluye la posición competitiva de la organización central y sus mayores rivales, como también la etapa de desarrollo industrial.
Como ahora algunos mercados son mundiales, se evalúa el impacto de la globalización en la competencia de una industria.
En el ambiente nacional se requiere evaluar si el contexto nacional dentro del cual opera una compañía facilita el logro de una ventaja competitiva en el mercado mundial.
En el macroambiente se examinan los factores macroeconómicos, sociales, gubernamentales, legales, internacionales y tecnológicos que puedan afectar la organización.

Análisis interno
Posibilita fijar con exactitud las fortalezas y debilidades de la organización.
Las fortalezas posibilitan obtener superioridad en eficiencia, calidad, innovación y capacidad de conformidad por parte del cliente. Mientras que las debilidades se traducen en desempeño inferior.
Comprende la identificación de la cantidad y calidad de recursos disponibles para la organización.
Se sondean las fuentes de la ventaja competitiva, cómo las compañías logran una ventaja competitiva, el rol de las habilidades distintivas (únicas fortalezas de una empresa), los recursos y capacidades en la formación y sostenimiento de la ventaja competitiva de una firma.
La generación y mantenimiento de una ventaja competitiva requiere lograr superior eficiencia, calidad, innovación y capacidad de conformidad por parte del cliente.

Selección estratégica
Involucra la generación de una serie de alternativas estratégicas, dadas las fortalezas y debilidades internas de la compañía junto con sus oportunidades y amenazas externas.
La comparación de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas se conoce como análisis FODA.
El propósito de las alternativas estratégicas debe fundamentarse en las fortalezas de una compañía con el fin de explotar oportunidades, corregir debilidades y contrarrestar amenazas.
Con el fin de escoger entre las alternativas generadas por un análisis FODA, la organización debe evaluarlas confrontándolas entre sí con respecto a su capacidad para lograr metas importantes.
Las alternativas estratégicas generadas pueden contener estrategia a nivel funcional, de negocios, corporativo y global.
El proceso de selección estratégica requiere identificar el conjunto respectivo de estrategias que mejor le permitan a una organización sobrevivir y prosperar en el ambiente competitivo mundial y de rápido cambio, típico de la mayoría de las industrias modernas.

Estrategia a nivel funcional
Son aquellas tendientes a mejorar la efectividad de operaciones funcionales dentro de una compañía como fabricación, marketing, manejo de materiales, investigación y desarrollo, y recursos humanos.
Ejemplo, la eficiencia de una empresa se puede derivar de una fuerza de trabajo productiva. A su vez, esta alta productividad se debe en parte a la estrategia de relaciones humanas de la empresa, que incluye la decisión de dar a los empleados una propiedad en la compañía mediante alternativas para la adquisición de acciones.
Entre las modernas estrategias de manejo de operaciones están: la administración de calidad total, sistemas flexibles de fabricación, sistemas de inventario “justo a tiempo” y técnicas para reducir el tiempo de desarrollo de un nuevo producto.

Estrategia a nivel de negocios
Comprende el tema competitivo general seleccionado por una compañía para hacerle énfasis a la forma como ésta se posiciona en el mercado para ganar una ventaja competitiva y las diferentes estrategias de posicionamiento que se pueden utilizar en los distintos ambientes industriales.
Entre esas estrategias genéricas tenemos: liderazgo en costos, diferenciación de producto y estrategia enfocada en un nicho en particular de mercado.

Estrategia a nivel corporativo
Tiende a resolver la pregunta: ¿en qué negocios debemos ubicarnos para maximizar la utilidad a largo plazo de la organización?
Para la mayoría de organizaciones competir en forma exitosa con frecuencia involucra integración vertical.
Para algunas organizaciones, maximizar la utilidad a largo plazo puede ocasionar diversificación dentro de las nuevas áreas de negocios.
Las alianzas estratégicas son alternativas a la diversificación y la integración vertical.

Implementación de la estrategia
La implementación se puede dividir en cuatro componentes principales:
diseño de estructuras organizacionales apropiadas
diseño de sistema de control
adecuación de la estrategia, la estructura y los controles
manejo del conflicto, la política y el cambio.

Diseño de una estructura organizacional
Diseñar una estructura implica asignar responsabilidad de tareas y autoridad para la toma de decisiones dentro de una organización.

Los aspectos contemplados incluyen:
cómo dividir mejor a una organización en subunidades,
cómo distribuir la autoridad entre los diferentes niveles jerárquicos de una organización y
cómo lograr la integración entre subunidades.

Diseño de sistemas de control
El sistema de control implica decidir cómo evaluar de la mejor manera el desempeño y controlar las acciones de las subunidades.
Las opciones se clasifican desde los controles de mercado y de producción hasta las alternativas burocráticas y de control a través de la cultura organizacional. Qué tipo de sistemas de remuneración e incentivos debe establecer para sus empleados.

Adecuación de la estrategia, la estructura y los controles
Lograr un ajuste entre su estrategia, estructura y controles.

Manejo del conflicto, las políticas y el cambio
La política es endémica para las organizaciones.
Los diferentes subgrupos (departamentos o divisiones) dentro de una organización tienen sus propias agendas y típicamente, estos conflictos.
Por tanto los departamentos pueden competir entre sí por una mayor participación en los recursos finitos de la organización. Tales conflictos se pueden resolver mediante la distribución relativa del poder entre las subunidades o bien a través de una evaluación racional de la necesidad relativa.
De manera similar, los gerentes individuales con frecuencia participan en discusiones entre sí acerca de las decisiones políticas correctas.
Las luchas por el poder y la formación de coaliciones se constituyen en las mayores consecuencias de estos conflictos y forman, en realidad, parte en la administración estratégica.
El cambio estratégico tiende a destacar tales luchas, pues por definición toda modificación ocasiona la alteración de la distribución de poder dentro de una organización.

El ciclo de retroalimentación
La administración estratégica es un proceso permanente.
Una vez implementada la estrategia, debe hacerse monitoreo de su ejecución con el fin de determinar hasta qué punto se logran realmente los objetivos estratgégicos. Esta información se devuelve al nivel corporativo a través de ciclos de retroalimentación. En este nivel se suministra la siguiente fase de la implementación y formulación de estrategias. Ésta sirve bien sea para reafirmar las metas y estrategias corporativas existentes o para sugerir cambios.

CRÍTICAS A LOS SISTEMAS FORMALES DE PLANEACIÓN

El modelo anterior podría llamarse modelo de ajuste de formulación e implementación de una estrategia.
Su propósito principal consiste en identificar estrategias que alineen, adecuen o acoplen los recursos y capacidades de una compañía con las demandas del ambiente donde opera. En otras palabras, su objetivo pretende adecuar las fortalezas y debilidades de la compañía a sus oportunidades y amenazas ambientales.
¿Por qué los sistemas formales de planeación estratégica basados en el modelo de ajuste no producen mejores resultados?
Equilibrio en la planeación
Planeación bajo la incertidumbre
Planeación tipo “torre de marfil”
El intento estratégico versus el ajuste estratégico
Predisposiciones del conocimiento
Equilibrio en la planeación

Para que la planeación formal, como técnica administrativa, sea fuente de ventaja competitiva, algunas compañías deben contar con la técnica en tanto que otras no. En tales circunstancias, se esperaría que las empresas donde exista la técnica superen el desempeño de las que carecen de ésta. Sin embargo, una vez que todos poseen la técnica, ésta nivela el campo de acción. Una técnica utilizada por todos no siempre puede representar una fuente de ventaja competitiva. La técnica está en equilibrio. Sería sorprendente encontrar que la planeación es una fuente de ventaja competitiva.

Planeación bajo incertidumbre
Una razón para la desfavorable reputación de la planeación estratégica se debe a que un buen número de ejecutivos, en su entusiasmo inicial por adoptar técnicas de planeación durante las décadas de 1960 y 1970, olvidaron que el futuro es indefectiblemente incierto. La única constante es el cambio.
Aún los planes mejor expuestos pueden derrumbarse si ocurren contingencias no previstas.
En vez de pronosticar el futuro, algunos intentaron modelar el ambiente de la compañía y luego utilizaron un modelo para predecir una variedad de posibles escenarios. Entonces, se solicitó a los ejecutivos que diseñaran estrategias para confrontar diferentes escenarios.
El objetivo consiste en hacer que los gerentes entiendan la naturaleza dinámica y compleja de su ambiente y analicen los problemas en forma estratégica. Métodos de planeación de escenarios.

Planeación tipo “TORRE DE MARFIL”
Un grave error ha sido considerar la planeación una función exclusiva de la alta gerencia.
El concepto de torre de marfil de la planeación también puede generar tensiones entre el personal de planeación y el operativo.
Para tener éxito, la planeación estratégica debe incluir a los gerentes en todos los niveles de la corporación. Es importante comprender que gran parte de la mejor planeación puede y debe realizarse por gerentes operativos. Ellos son quienes en verdad, se encuentran más cerca de los hechos. Quienes realizan planeación a nivel corporativo deben cumplir el rol de facilitadotes, para ayudar a los gerentes operativos en el proceso de planeación.

Intento estratégico versus ajuste estratégico
Se critica el modelo de ajuste por considerarlo demasiado estático y limitante. Adoptarlo para la formulación de estrategias genera un hábito en el cual la administración se concentra demasiado en el nivel de ajuste entre los recursos existentes de una compañía y las oportunidades ambientales actuales, no lo suficiente en la generación de nuevos recursos y capacidades para crear y explotar oportunidades futuras. En consecuencia no son capaces de generar y mantener una ventaja competitiva.
Las firmas que utilizan el enfoque de ajuste han sido sorprendidas por el surgimiento de competidores extranjeros que, en un principio, parecían carecer de los recursos y capacidades necesarios para convertirse en una amenaza concreta.
El secreto del éxito consiste en su tendencia hacia a ambiciones destacadas, que superaron sus recursos y capacidades existentes. Todas querían alcanzar el liderazgo mundial y empezaron a generar los recursos y capacidades que les permitiría lograr esta meta. Por consiguiente, la alta gerencia genera una obsesión de triunfar en todos los niveles de la organización y luego mantiene ese propósito mediante una búsqueda de liderazgo mundial duradero. Esta es la obsesión denominada intento estratégico.
El intento estratégico es más que una simple ambición libre de obstáculos; un activo proceso administrativo que incluye: “enfocar la atención de la organización en la esencia de la victoria; motivar al personal mediante la comunicación del valor del propósito; generar espacios para las contribuciones individuales y de equipo; sostener el entusiasmo mediante el suministro de nuevas definiciones operativas a medida que cambien las circunstancias; y empeñarse firmemente en orientar la distribución de recursos”.
Inherente al concepto de intento estratégico se encuentra que la noción de formulación de estrategias debe involucrar el establecimiento de metas ambiciosas, las cuales amplían una compañía, y luego hallar formas generar los recursos y capacidades necesarios par lograr esas metas.
El intento estratégico se enfoca más internamente y se refiere a la generación de nuevos recursos y capacidades; el ajuste estratégico, más en la adecuación del ambiente externo con los recursos y capacidades existentes.

PELIGROS EN LA TOMA DE DECISIONES ESTRATÉGICAS

Aún los sistemas de planeación estratégica mejor diseñados fallarán si los decidores no utilizan en forma efectiva la información disponible.
Las razones tienen que ver con dos fenómenos psicológicos relacionados: las predisposiciones del conocimiento y el pensamiento de grupo.

Predisposiciones del conocimiento
La racionalidad de los seres humanos que toman decisiones está limitada por nuestras capacidades cognoscitivas.
Los errores en la toma de decisiones provienen de una serie de predisposiciones:
La predisposición a las hipótesis
La intensificación del compromiso
La predisposición de razonamiento mediante analogías
La representatividad
La ilusión de control

La predisposición a las hipótesis
Se refiere al hecho de que quienes toman decisiones y poseen firmes creencias previas sobre la relación entre dos variables tienden a tomar decisiones con base en sus propias convicciones, aunque se les presente la evidencia de que sus creencias son erróneas. Tienden a buscar y utilizar información que sea consistente con sus creencias previas, mientras que ignoran la información que las contradiga.

La intensificación del compromiso
Esta ocurre cuando las personas que toman decisiones, habiendo ya comprometido recursos significativos en un proyecto, comprometen aún más recursos aunque la retroalimentación recibida les indique que el proyecto está fracasando.

Razonamiento mediante analogías
Involucra el uso de analogías simples con el fin de hallarle sentido a los problemas complejos. El peligro de utilizar analogías simples consiste en que, al simplificar excesivamente un problema complejo, éstas pueden engañar.

La representatividad
Es una predisposición fundamentada en la tendencia a generalizar a partir de un pequeño ejemplo, o incluso de una simple anécdota vivida. Sin embargo, generalizar a partir de ejemplos pequeños viola la ley estadística de las grandes cantidades, la cual plantea lo inapropiado de generalizar a partir de un ejemplo pequeño, y aún más si cuando se parte de un caso único.

La ilusión de control
Ésta es la tendencia a estimar excesivamente la capacidad de alguien para controlar los sucesos.
Los gerentes de alto nivel, en particular, parecen tener una fuerte tendencia hacia esta predisposición. Después de llegar a la parte más alta de una organización, tienden a confiar demasiado en su capacidad para tener éxito. Tal exceso de confianza lleva a lo que se denomina hipótesis de presunción en las adquisiciones.

Pensamiento de grupo
La mayoría de las decisiones estratégicas son tomadas por grupos, no por individuos.
Se argumenta que muchos grupos se caracterizan por proceso conocido como pensamiento de grupo y que como resultado gran cantidad de éstos toman decisiones estratégicas erróneas.
El pensamiento de grupo ocurre cuando un conjunto encargado de tomar decisiones se aventura en un curso de acción sin cuestionar los presupuestos inherentes.

Por lo general, un grupo se une alrededor de una persona o política. Éste ignora o filtra la información que se puede utilizar para cuestionar la política y desarrolla racionalizaciones después de los hechos de acuerdo con su decisión. Por tanto, el compromiso se basa en una evaluación emocional, no objetiva, del correcto curso de acción. Las consecuencias pueden ser decisiones erróneas.
Se argumenta que los grupos dominados por el pensamiento de grupo se caracterizan por fuertes presiones hacia la uniformidad, la cual hace que sus miembros eviten el surgimiento de asuntos controvertidos, cuestionando argumentos débiles o dudando de criterios carentes de juicio.

Técnicas para mejorar la toma de decisiones
Existen dos técnicas para contrarrestar el pensamiento de grupo y las predisposiciones del conocimiento: el abogado del diablo y el estudio estratégico.

El abogado del diablo
Involucra la generación tanto de un plan como el análisis crítico del mismo. Un miembro del grupo actúa como abogado del diablo, éste presenta todos los argumentos que podrían hacer inaceptable la propuesta. De esta forma, quienes toman las decisiones pueden concientizarse de los posibles riesgos de la acción recomendada.

El estudio dialéctico
Éste involucra la generación de un plan (tesis) y un plan opuesto (antítesis).
El plan y el plan opuesto deben reflejar acciones plausibles pero en conflicto.
Quienes toman las decisiones corporativas desarrollan un debate entre los defensores del plan y sus opositores. El propósito del debate consiste en revelar problemas definidos, acciones recomendadas y suposiciones. Como resultado, quienes toman las decisiones corporativas y llevan a cabo la planeación son capaces de formar una conceptualización nueva y más completa del problema, la cual se convierte en el plan final (síntesis).

CAMBIOS DE PARADIGMAS EN CIENCIA Y TECNOLOGIA

1.- Foco de los Esfuerzos Tecnológicos:

• Paradigma Anterior: 1950 - 1970: Principalmente el sector manufacturero (para escapar a la dependencia de las materias primas)


• Paradigma Actual: desde los años 80: Todas las actividades generadoras de riqueza. Desde materias primas hasta información y servicios sociales (hace falta más tecnología moderna para entregar pescado fresco en Nueva York que para enlatarlo)

2.- Tipos de Tecnología Abordada:

• Paradigma Anterior: 1950 - 1970: Tecnologías tangibles (incorporadas en equipos y productos mientras que el know-how se limita a la operación)


• Paradigma Actual: desde los años 80: Tecnologías tangibles e intangibles (no solamente software y diseño sino también know-how organizacional)

3.- Objetivo del Desarrollo Tecnológico:

• Paradigma Anterior: 1950 - 1970: Innovaciones radicales. O grandes cambios. Productos patentables que pueden ser "vendidos" y/o procesos que pueden ser"empaquetados".


• Paradigma Actual: desde los años 80: Innovaciones radicales e incrementales tanto las que pueden ser comercializadas como las que implican cambio constante, adaptación y mejoras (las cuales mejoran los resultados aunque no puedan ser vendidas aisladamente.

4.- ¿Donde y por quienes son desarrolladas las tecnologías?

• Paradigma Anterior: 1950 - 1970: En departamentos de I&D en firmas o institutos universitarios, por científicos, ingenieros y tecnólogos.


• Paradigma Actual: desde los años 80: En firmas e institutos y entre ellos, realizadas por todos los integrantes de la organización y por todos los miembros de la sociedad.

5.- ¿Que es la innovacion en la sociedad?

• Paradigma Anterior: 1950 - 1970: La innovación es la "tarea" de una organización especializada.


• Paradigma Actual: desde los años 80: Innovatividad es la forma de vivir y trabajar en la Sociedad del Conocimiento.

(Fuente: Carlota Pérez, “Cambios en el paradigma de la política de ciencia y tecnología”. Presentación al Foro para la Cooperación Sur-Sur en C y T. PNUD,Seúl, Corea, 14-17 de febrero del 2000)