domingo, 21 de diciembre de 2008

EJEMPLO DE TESIS

Página Nº 1: (Carátula - Título)
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
“Universidad del Perú, Decana de América”
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“Principales causas del bajo rendimiento académico en el curso de Desarrollo del Pensamiento Lógico-Matemático de los estudiantes de las bases 2006, 2007 y 2008 de la Facultad de Educación de la UNMSM”
Trabajo de investigación para el curso de Estadística Aplicada a la Educación
Presentado por: NNN - XXX - YYY
Página Nº 2 (Dedicatoria)
"Con mucho cariño para nuestros padres, que son el gran soporte de nuestras vidas, y la enseñanza de lucha diaria para sobresalir en esta vida"
Página Nº 3
INDICE
DEDICATORIA 2
ÍNDICE 3
INTRODUCCIÓN 5
CAPÍTULO I
1. PLATEAMIENTO DEL PROLEMA 6
1.1. Descripción de la realidad
1.2. Definición del problema
1.3. Justificación e importancia de la investigación
1.4. Objetivos de la investigación
1.5. Limitaciones de la
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 9
1.1. Antecedentes de la investigación
1.2. Bases teóricas
1.2.1. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
1.2.2. Rendimiento académico
1.2.3. Evaluación del rendimiento académico
1.2.4. Rendimiento académico universitario
1.2.5. Problemas del aprendizaje
1.3. Definición de los términos básicos
1.4. Sistema de hipótesis
1.5. Proceso de operacionalización de las variables
CAPÍTULO III
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 41
1.1. Tipo de investigación
1.2. Cobertura del estudio
a) Población.
b) Muestra.
c) Unidades de análisis.
d) Ámbito geográfico temporal.
1.3. Instrumentos de recolección de datos
1.4. Procesamiento, presentación, análisis e interpretación de los datos obtenidos y resultados
CAPITULO IV
1. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 80
1.1. Cronograma de actividades
1.2. Presupuesto o costo del proyecto
1.3. Financiamiento
CONCLUSIONES GENERALES 83
RECOMENDACIONES 85
BIBLIOGRAFIA 86
Página Nº 4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, que a continuación se desarrollará, ha sido elaborado por estudiantes conscientes en la posibilidad del desarrollo de la educación peruana. Desarrollo que no deja de ser algo posible de alcanzar, así la realidad diga todo lo contrario y nos muestre un futuro desalentador. La perseverancia y el esfuerzo que pongamos para lograr la meta de sacar del fondo a nuestra educación, será el aliento que nos anime a luchar para concretar tan anhelado objetivo. Asumiendo tal reto, nuestro pequeño aporte con tan noble causa, la realización del presente trabajo, tiene como objetivo primordial dar a conocer las principales causas del bajo rendimiento académico en el curso de Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM de las bases 2006,2007 y 2008.
Como es sabido en los últimos años, el nivel académico de la mayoría de estudiantes de nuestra facultad en dicho cursos, es bajo.
Por tal motivo, en el presente trabajo hemos visto necesario abordar dicha problemática de tal forma que las conclusiones a las que lleguemos sirvan como base a futuras investigaciones que tengan también como premisa aportar a la solución de esta problemática.
Esperando que cubra las expectativas que pudiera generar el presente trabajo para futuras investigaciones.
Reciban nuestros más sinceros saludos.
El Investigador NNN
Página Nº 5
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad
En los últimos años, el rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Educación de la UNMSM ha sido bajo. Anteriores investigaciones han demostrado que el bajo rendimiento académico surge por diversos factores, ellos son: factores personales, factores socio-familiares y factores académico-universitarios, los cuales no le permitieron a estos estudiantes desarrollar habilidades requeridas para obtener un rendimiento satisfactorio y así desempeñarse con éxito en el campo laboral.
1.2. Definición del problema
Por las razones expuestas en el acápite anterior, nos hemos propuesto resolver la siguiente interrogante:
¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento académico de los estudiantes pertenecientes a la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el curso de Desarrollo del pensamiento lógico- matemático?
1.3. Justificación e importancia de la investigación
Lo que nos impulsa a llevar cabo este trabajo de investigación es que año a año vemos que nuestros compañeros de estudios tienen problemas en el desarrollo del citado curso, y posteriormente, un considerable porcentaje de ellos resultan desaprobados. Entonces nos preguntamos qué es aquello que motiva esta situación. Por tal motivo, el presente trabajo ha sido realizado con el afán de conocer en cifras reales el rendimiento académico en el citado curso, para tener un panorama claro que nos permita determinar con precisión las principales causas del problema, a fin de dar solución concreta en un futuro trabajo, a los mismos.
1.4. Objetivos de la investigación
· Conocer las principales causas del bajo rendimiento académico en el curso Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM.
· Analizar y explicar las diferentes causas existentes que se puedan encontrar acerca del bajo rendimiento académico en el curso Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático de los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNMSM.
· Constituir una base para futuras investigaciones que sirvan para solucionar dicho problema.
· Constituir una base para futuras investigaciones que sirvan para solucionar dicho problema.
1.5. Limitaciones de la investigación
Las limitaciones que hemos encontrado al realizar el presente trabajo de investigación, han sido las siguientes:
Con respecto a los estudiantes a aplicar la encuesta:
Que no sean honestos al responder las preguntas que contenga el cuestionario.
Que no tengan disposición a colaborar en la solución del cuestionario.
Con respecto a la situación actual de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos:
La burocracia administrativa de la facultad de Ciencias Matemáticas para brindarnos información acerca de los profesores que enseñaron en la facultad de Educación, de los cuales requerimos información para nuestra investigación.
Los feriados largos, huelgas, protestas, que hicieron que se suspenda las clases, disminuyendo así el tiempo para la investigación.
Con respecto a los investigadores:
El tiempo, debido a que sólo teníamos un plazo de 3 meses con sólo 4 horas de clase a la semana.
· Falta de recursos económicos, ya que el proyecto es autofinanciado.
· Las diferentes especialidades de nuestros integrantes, ya que el único curso en común que tenemos es el de Taller de Investigación. El hecho de pertenecer a distintas especialidades, dificulta que podamos concordar en los horarios para así poder llevar a cabo la investigación.
Página Nº 6
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
Sabemos que la matemática es un aprendizaje antiguo, para muchos, complejo y polivalente. A lo largo de los siglos ha sido empleada con objetivos profundamente diversos. Fue un instrumento para la elaboración de vaticinios, entre los sacerdotes de los pueblos mesopotámicos. Se consideró como un medio de aproximación a una vida más profundamente humana y como camino de acercamiento a la divinidad, entre los pitagóricos. Fue utilizado como un importante elemento disciplinador del pensamiento, en el Medioevo. Ha sido la más versátil e idónea herramienta para la exploración del universo, a partir del Renacimiento. Ha constituido una magnífica guía del pensamiento filosófico, entre los pensadores del racionalismo y filósofos contemporáneos. Ha sido un instrumento de creación de belleza artística, un campo de ejercicio lúdico, entre los matemáticos de todos los tiempos...
Por otra parte, la matemática misma es una ciencia intensamente dinámica y cambiante. De manera rápida y hasta turbulenta en sus propios contenidos. Y aun en su propia concepción profunda, aunque de modo más lento.
El otro miembro del binomio educación-matemática, no es tampoco nada simple. La educación ha de hacer necesariamente referencia a la formación de la persona, a la sociedad en evolución en la que esta persona se ha de integrar, a la cultura que en esta sociedad se desarrolla, a los medios concretos personales y materiales de que en el momento se puede o se quiere disponer, a las finalidades prioritarias que a esta educación se le quiera asignar, que pueden ser extraordinariamente variadas.
En la educación matemática en el ámbito internacional apenas se habían producido cambios de consideración desde principios de siglo hasta los años 60. A comienzos de siglo había tenido lugar un movimiento de renovación en educación matemática, gracias al interés inicialmente despertado por la prestigiosa figura del gran matemático alemán Félix Klein, con sus proyectos de renovación de la enseñanza media y con sus famosas lecciones sobre Matemática elemental desde un punto de vista superior (1908).
Hoy día, podemos afirmar con toda justificación que seguimos estando en una etapa de profundos cambios y grandes retos. Más aun si consideramos que nuestro país, de acuerdo a la evaluación de PISA tenemos un bajo nivel académico en los cursos básicos de Comunicación Integral y pensamiento Lógico Matemático.
El aprendizaje de las matemáticas en nuestro sistema educativo se ha planteado como el aprendizaje de un conocimiento teórico, desvinculado de la realidad, y para el cual se requiere de aptitudes especiales. Esta manera de ver las matemáticas ha sido la causante de esa especie de repulsión que los alumnos sienten hacia ella, ya que la ven como un conocimiento inútil, no aplicable a la realidad y difícil de aprender. Sin embargo, la matemática aparece como un curso de carga obligatoria en el currículo de las escuelas, ya que se le considera una pieza fundamental para el desarrollo del pensamiento reflexivo y, por lo tanto, como una de las bases del desarrollo intelectual ulterior. El problema se halla entonces en la manera como se pone en práctica esta concepción, e implica un cambio en el modelo tradicional de enseñanza docente. Este cambio implica, a su vez, una determinación de las finalidades que perseguimos con la enseñanza de la matemática. Y lo que se debe buscar con la enseñanza de la matemática es básica y primordialmente el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.

1.2. Bases teóricas
1.2.1 Desarrollo del pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico-matemático puede ser definido como la capacidad de analizar datos para descubrir sus características y, en base a ellas, establecer relaciones entre los datos a fin de deducir nueva información que guarde relación con la anterior.
El aprendizaje de este tipo de lógica tiene por objetivo la resolución de problemas mediante la utilización de axiomas y formas lógicas de manera sistemática. Para alcanzar este objetivo, los alumnos deben ser ejercitados en situaciones que requieran del razonamiento matemático como son las clasificaciones (conjuntos, dicotomías, pitagóricas, etc.) y las series. El aprendizaje de teorías y teoremas no son el objetivo primario del desarrollo del pensamiento lógico-matemático, lo cual no significa que su enseñanza deba ser descartada, sino que debe ser impartida a partir de cierta edad y no a toda la población, pues el futuro profesional no requerirá, de forma amplia y especializada, de un dominio de este campo.
La enseñanza de las matemáticas debe ser enfocada, entonces, desde el punto de vista de que esta materia constituye un medio para el desarrollo de una capacidad y no un fin en sí mismo. De hecho son varios los autores que coinciden en la necesidad de convertir la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza de un conocimiento que permita al estudiante adaptarse a la vida. Esto sólo es posible convirtiendo la enseñanza de la matemática en el área curricular que estimule el desarrollo de pensamiento lógico-matemático. Así la matemática se convierte en un conocimiento que:

  • Permite adquirir un instrumento de resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen un conocimiento matemático, así como un método de análisis útil para diversas áreas del conocimiento.
  • Propicia la formación del pensamiento abstracto y simbólico a través del manejo del lenguaje matemático, facilitando de esta manera que el rendimiento y el desarrollo intelectual se mejoren.
  • Enseña a razonar y habituarse a tomar conciencia del propio razonamiento al estimular la reflexión y dejar de lado la matemática tomada como simple rutina o ejercicio mecánico. Se convierte así en una metodología para la estructuración del pensamiento.
  • Se constituye en un soporte cultural útil para cualquier profesional, pues siempre habrán situaciones que requieran de un conocimiento especializado, como la estadística en el ámbito de la investigación.

Es decir, la matemática se convierte así en un conocimiento que permite adquirir un instrumento intelectual, que potencia las posibilidades intelectuales y que resulta útil para la vida incluso en situaciones cotidianas. De esta manera, la matemática genera una actitud positiva en el estudiante al hallarle aplicabilidad a la realidad y un valor como herramienta cognitiva para su desarrollo posterior.
Es además necesario referir que el aprendizaje de la matemática se halla influenciado por la maduración intelectual del estudiante, del desarrollo de habilidades básicas (como la atención, la percepción y la memoria) y del desarrollo de la capacidad de la organización espacio-temporal (útil para el análisis y comprensión de la geometría).
1.2.2 Rendimiento académico

CONTINUARA ......